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憑借著創新的教學模式和滿滿的教學熱情，經濟學院的張印午老師在傳統的課堂教學和新興的線上教學之間搭起了一座橋梁。線上進行基礎知識學習，線下開展典型案例講解和問題解答，混合教學模式讓教學形式更加新穎、知識體系更加清晰、課堂內容更加豐富。線上教學期間，張印午循循善誘、細致入微的教學風格獲得了同學們的喜愛。

如果把疫情對教學的影響看作一場雨，那么張印午早在2019年就為線上教學備好了“傘”。張印午在2019年春季學期就實施了一輪“線上學習+線下答疑”的混合式教學：以周為單位安排教學任務，錄制線上課程讓學生通過網絡自學基礎知識，線下安排常規課時為同學們答疑解惑。

課程資源是高質量開展線上教學的關鍵。對于《微觀經濟學》這門課程，張印午團隊利用自有資源進行線上課程建設，根據國內經典教材《微觀經濟學》設計了完整的線上知識體系，將內容梳理成各個單元，再細分至每個小節和每個知識點。張印午團隊從學生所需掌握的內容中共整理出108個知識點，每一個知識點都錄制了相對應的教學視頻，并配備了豐富的隨堂測試和階段性試題。張印午說：“自己建設的線上課程用起來會得心應手一些，我們建立的題庫可以讓學生及時鞏固學習過的知識點，能夠確保教學的質量”。

線上教學減少了學生之間接觸的機會，這對師生互動提出了挑戰。張印午用“話題討論+作業互評”的模式為互動環節撐起“傘”?！敖洕鷮W的課程與現實聯系很緊密，除了訓練學生的基本功之外，我們還需要引導學生將知識運用到對現實問題的分析中?！睆堄∥缯f。線上教學期間，為了幫助同學們加強對所學知識的理解，張印午經常在學習通討論區中發布話題讓同學們討論。

從“地攤經濟”到“疫情期間如何救助困難人群”，張印午用源自生活和社會的現象一步步引導同學們思考，讓很多同學感受到了所學知識的重要性，也對經濟學產生了濃厚的興趣。

為了加強同學們之間的聯系，張印午還設置了作業互評環節，讓同學們互相給作業評分，這一環節促進了同學們學習的積極性，也讓他們在評分的同時了解了自身對知識的掌握程度。

教育教學不止在課堂，“云端”使得老師們可以在任何時候傳道受業解惑。張印午讓同學們隨時可以在QQ群中提問或者單獨聯系他。于是，QQ群經常火熱地探討問題，有時候深夜里還能看到張印午解答學生困惑的消息頻頻彈出。經濟學院學生宋明陽回憶說：“向張老師提問是一件快樂的事情，老師回答問題很有耐心。有一次我在‘長期總成本曲線的推導’這個知識點的理解上遇到困難，思考了很長時間也沒有突破，老師就通過語音給我講解，講了很久我才明白。張老師始終不厭其煩，到現在我還珍藏著當時的筆記”。

線上授課也給了張印午帶來更多的思路和靈感。他表示，之后還會繼續應用“線上+線下”的混合教學模式，并不斷完善內容、優化流程，讓課堂形式更加豐富，讓師生互動更加暢通無阻。